ETWINNING

¡Buenas tardes!
A continuación se presenta nuestro proyecto Etwinning en el que participan dos centros de Pamplona: San Cernin y Jesuitinas.
Consiste en la creación de juegos Tangram, construcción de sus correspondientes cajas de madera y realización de actividad de creatividad e ingenio.

APRENDIZAJE COOPERATIVO MEDIANTE LA TÉCNICA DEL PUZZLE

¡Estamos de vuelta por el blog!

Durante estas cuatro últimas clases hemos estado poniendo en práctica el aprendizaje cooperativo basado en la técnica del puzzle, inventada por Elliot Aronson para intentar reducir la conflictividad social en un aula universitaria (extrapolable).

Me ha parecido muy buena idea, en vez de explicarnos la metodología, experimentarla nosotros mismos. De esta forma profundizamos en uno de los temas del currículo de la asignatura de Tecnologías (4º ESO) y además comprobamos en primera persona su utilidad, para tenerla en cuenta para nuestra futura práctica como docentes.

Durante la primera sesión se explicó la técnica, formamos los grupos de trabajo, elegimos el tema ("La Energía y sus Transformaciones"), lo dividimos en apartados y se asignó uno a cada miembro del grupo (futuros miembros de sus respectivos grupos de expertos)

En la segunda sesión, los expertos de cada tema nos reunimos, formando los "grupos de expertos". Nuestro grupo, concretamente, abordamos el apartado de "mercados energéticos y factura eléctrica" y preparamos documentación teórica, un ejercicio de factura eléctrica, 10 preguntas de examen y una presentación Power Point que recogió toda la información. Cada parte en la que se divide el puzzle es esencial para la comprensión del producto final.

Durante la tercera sesión, volvimos al grupo inicial y cada parte expuso su apartado. Fue en este punto cuando todos empezamos a tener una visión global del tema. Como resultado de esta técnica, todos los grupos manejábamos la misma información.

La cuarta sesión consistió en que una vez conocido por todos el tema completo, cada grupo de expertos presentó al resto de la clase su apartado, realizando una puesta en común.

La presentación de nuestro grupo fue:




Para finalizar, el quinto día realizamos un examen sobre las preguntas que cada grupo de expertos había preparado.

Como resultado, todos los alumnos terminamos informados sobre el tema completo con la misma información.

OPINIÓN PERSONAL:
En general me ha parecido una técnica muy buena para relacionarse, de forma aleatoria, con muchos compañeros de la misma clase. Implica, necesariamente, la cooperación de todos los miembros y la ayuda entre nosotros.

Bajo mi punto de vista, se consigue un aprendizaje significativo del apartado que trabajas con tu grupo de expertos, pero por nombrar algún punto débil de este método, diría que el resto de apartados no se interiorizan tanto, pero no menos que una clase expositiva de un profesor; así que en conjunto, salimos ganando con la aplicación de esta técnica.

Se trabaja en grupo, y de esta forma ejercitamos la competencia lingüística, la conciencia de pertenencia a un grupo y también la exigencia individual. Creo que al tratarse de una forma nueva de trabajo, puede motivar a los alumnos para sacar lo mejor de sí mismos.

Por tanto, al completar la técnica, me quedo con una visión positiva de la misma y como recurso para poder utilizarlo en un futuro.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. TECNOLOGÍA. PRIMER CICLO ESO

Tras la presentación de ayer jueves 30 de octubre, ante el resto de compañeros, de la Programación Didáctica que habíamos preparado, realizo esta entrada como resumen.

Nuestro grupo (nº 1), está formado por tres personas: Leire Vegas, Esther Vázquez y Elena Salvador. Decidimos escoger el el primer punto del enunciado del ejercicio "Tecnología del 1º Ciclo de la ESO (1º y 2º cursos)"  porque engloba dos cursos y lo vimos como carga de trabajo adecuada para tres personas.

Por esta razón, nuestra presentación se alargó algunos minutos más que la del resto de grupos, integrados por dos personas.

Encuadramos la Programación Didáctica de Tecnología, para el primer ciclo de la ESO, dentro del Instituto Plaza de la Cruz ubicado en el II Ensanche de Pamplona.

En mi caso, realicé la introducción, explicando tanto las características generales y más particulares del centro, como la introducción a la asignatura de tecnología, con su distribución de horas semanales, trimestrales y anuales. Por último, hablé de las competencias básicas que desarrollarán los alumnos al cursar la asignatura y de los objetivos que plantea el Decreto Foral 25/07, de 19 de marzo, estos dos últimos apartados, muy relacionados entre sí.

Mi compañera Leire Vegas, continuó con los contenidos para ambos cursos, distribuidos por trimestres y especificando los contenidos mínimos de cada curso. Continuó explicando la metodología a llevar a cabo, los materiales y recursos didácticos y por último, las actividades complementarias previstas.

Para finalizar, Esther Vázquez nos habló de la evaluación, de cara a los alumnos, sus criterios y calificación. Pero también habló de la evaluación de la práctica docente. Por último, trató el tema de Atención a la Diversidad.

A continuación, se deja la presentación realizada en Prezi:

PRESENTACIÓN CENTRO EDUCATIVO LICEO MONJARDÍN (PREZI)

El segundo ejercicio de esta nueva etapa de la asignatura consiste en la publicación de una presentación en PREZI de un centro educativo.
En mi caso, he elegido el colegio Liceo Monjardín (antiguo Ursulinas).
Contiene textos, ficheros PDF, fotografías, vídeo, símbolos y música de fondo.

PRINCIPALES CONCLUSIONES DEL TORNEO DE DEBATE (T7)

Como colofón a esta interesante parte de la asignatura (en la que hemos aprendido un montón de cosas, tanto de conceptos nuevos, como de otras formas muy interesantes de impartir la enseñanza que nos vendrán muy bien para nuestro futuro) realizamos un torneo de debate, que bajo mi punto de vista, engloba muchos de los aspectos trabajados durante las sesiones pasadas.

Uno de los puntos más importantes que he sacado en claro, tras la preparación y la posterior puesta en escena del mismo, es que puede utilizarse como TÉCNICA DE APRENDIZAJE para abordar muchos temas. Ayuda al alumno a investigar en la materia, mucho más que impartiendo una clase tradicional, donde un porcentaje muy bajo de alumnos intentan buscar información más allá de la que expone el profesor. El alumno cuando investiga, es cuando aprende.

Por tanto, con un torneo de debate se está potenciando también el PENSAMIENTO CRÍTICO del alumno, del que hablábamos en la segunda tarea que como dijimos, es una de las actitudes más importantes que debemos transmitir a los alumnos y con más razón en la asignatura de Tecnología.

Otra con clusión que destaco es que está claro que la práctica es fundamental tanto para hablar en público (eso todos lo sabemos), como para la preparación de ciertas herramientas como puede ser la RÚBRICA. Mi equipo fue el encargado de preparar el método de evaluación para la realización del torneo de debate. Nunca antes me había tocado objetivar mis pensamientos sobre lo que valoro. Antes del torneo, al leer la rúbrica, parecía muy facil rellenarla, pero tras la celebración del debate, ¡ya sé como no hacer una rúbrica!, por eso decía que influye la práctica. 

Por tanto, el debate también nos ha permitido utilizar otro de los aspectos trabajados en clases anteriores (rúbrica como método de evaluación).

Un placer.

ORGANIZACIÓN DE UN TORNEO DE DEBATE (T6)

Para hacernos una idea de lo que significa realizar un TORNEO DE DEBATE, pongo el enlace a la página del Torneo Nacional de Debate y lo resumo a continuación:

Consiste en la celebración de una serie de debates de competición entre los equipos, de manera similar a un torneo deportivo.
Se basa en una confrontación de argumentos por parte de dos equipos que intervienen, uno a favor y el otro en contra, sobre el tema elegido previamente y de acuerdo con ciertas limitaciones de tiempo y de forma.
Para ganar será necesario aprender y dominar el arte de la oratoria y la retórica y donde también los participantes deberán demostrar su talento para la investigación, documentación y el trabajo en equipo.
Cada debate será analizado por un conjunto de jueces, que decidirán en base a una serie de criterios formales y de fondo establecidos en el reglamento de competición y que previamente conocerán los participantes.

En esta sexta clase, nos dividimos en cuatro grupos de cuatro personas cada uno y nos repartimos las tareas de organización. Mi grupo, formado por Alberto Martínez, Silvia Martínez, Iñaki Fernandez y Elena Salvador, nos dedicamos a crear el sistema de evaluación mediante la siguiente rúbrica:

RÚBRICAS COMO MÉTODO DE EVALUACIÓN (T5)

 

 Como siempre, antes de hablar sobre un tema, lo definimos: Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y  ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la calificación más simple y transparente. (Wikipedia)



Confección de una rúbrica:

TEMA: Exposición oral

Para la elaboración de la rúbrica nos hemos registrado en Rubistar y hemos completado la plantilla con las categorías y sus criterios de evaluación.

Lo que hemos tenido en cuenta para la valoración de una exposición oral son categorías tanto de contenido (calidad, organización, apoyos) como de actitud del orador (entusiasmo, lenguaje corporal, vocabulario utilizado y ajuste al tiempo).

Apps para móvil y tablet:

Como curiosidad, al realizar la búsqueda de apps de rúbricas en google, adivinamos que la palabra "rúbrica" en italiano, significa "libreta de direcciones", por lo que nos aparecen también apps para esta función.

Centrándonos en las aplicaciones que nos competen para esta tarea, encontramos diferentes apps para móviles y tablets , tanto para android como para iphone. Algunas de las aplicaciones que hemos encontrado para docencia son las siguientes:
http://edtechteacher.org/assessment/
http://www.emergingedtech.com/2012/11/selecting-the-best-apps-for-teaching-and-learning-use-a-rubric/
http://learninginhand.com/blog/ways-to-evaluate-educational-apps.html

También hemos enciontrado una página que recopila las que considera mejores apps de docencia:
https://itunes.apple.com/es/app/easy-assessment-rubric-creation/id489279817?mt=8